Actividad: Creación del cuanto

La actividad de este bloque IV consiste en inventar y diseñar un cuento individual.

Mi cuento se titula "La Hoja Soja" y trata del cambio de las hojas del verano al otoño.

Este libro va dirigido a niños entre 5 y 6 años. ¿Por qué? Por el aumento de texto principalmente y por el vocabulario.

Podría decir que es un cuento paraliterario ya que trata un tema a conocer, el cambio de estaciones y, más concretamente, del verano al otoño.

Mi pensamiento a la hora de trabajarlo en el aula sería diferente. Comenzaríamos planteándolo en el momento del cambio de la estación para que los niño lo contextualizaran y comprendieran que cada estación del año tiene sus características. Propondría realizarlo todos en común, además de realizar  una lluvia de ideas sobre qué les está pasando a las hojas en este momento. Investigaríamos y dedicaríamos unos días a confeccionar poca a poco el cuento.  

El resultado esperado sería el que aprendieran a diferenciar los cambios y el impacto que producen las estaciones en el entorno, investigar y buscar lo necesario para confeccionar el cuento, potenciar la toma de decisiones conjunta, el respeto por las opiniones de los otros y, sobretodo, el gusto por la lectura intentando progresivamente acercarles al mundo mágico de los cuentos.

El proceso de realización del libro fue:

            -Pensar qué es lo que quería y para qué  grupos de niños lo iba a destinar. Una vez decidido lo redacté. Y busque las fotos correspondientes.

            - Me hice con una hoja de higuera. La elegí intencionadamente ya que las hojas son muy grandes y pretendía que fuera vistoso el formato.

            - A continuación recorté cartulinas con la forma de la hoja de higuera.

            - Escribí el texto en ellas.

            - Pegué las fotos.

            -Lo plastifiqué (aconsejo hacerlo en casa ya que es bastante caro)

            - Hice unos agujeros y le pues dos anillas.

Y cuento acabado:

Borrador Bloque IV

Creación literaria con y para los niños de infantil

Antiguamente toda la literatura estaba escrita en verso y se mantuvo así hasta la llegada de los autores de la Generación del 98, por lo que la rima no es la característica esencial de la poesía. No sólo hay poesía en verso (Bécquer), sino también en prosa (Gloria Fuertes) que cuentan una historia.

Es importante comenzar explicando a que nos referimos con creación literaria con y para los niños de infantil.

Lo referente a "con": Las historias pueden y deberían nacer  de diálogos con los niños, de su creación de un cuento, un trabalenguas, una poesía, etc.
Perfectamente se puede hacer a partir de los dos años, saldrá un texto sin mucho sentido pero luego el adulto lo rediseñara intentando modificar lo menos posible.

Lo referente a "para": Se refiere a adultos que escriben para los niños. Siempre se debe tener en cuenta: El momento evolutivo, los intereses (Lo que verdaderamente les gusta de manera natural a los niños), cuidar el lenguaje, el tema, las Ilustraciones (que ilustren ellos o nosotros los maestros, los valores y contravalores, el espacio y tiempo y la estructura o formato del libro.

Para crear un libro dirigido a los niños de debemos prestar atención a los siguientes aspectos:

            -En un primer momento debemos pensar sobre las características, gustos, momento evolutivo, etc. de los niños a los que van destinados.

            - Una vez recapacitado en el primer punto debemos centrarnos en el tema.

            - La estructura del cuanto hay que decidirla. Podemos optar por la lineal (planteamiento, nudo y desenlace) o por nudo acumulativo o circular.

            -El contexto y los personajes debe ser reconocible para el niño.

            -El lenguaje empleado debe ser sencillo pero no simple, sin privar de la calidad del texto.

            -Elegir si va a ser un cuanto de literatura o paraliteratura. En el bloque I ya hablamos de estas.

            -El formato. Este debe ser resistente para que no se estropee fácilmente. Las páginas deben ser lo suficientemente cómodas para poder pasarlas. La letra debe asemejarse al tipo de escritura con las que están familiarizados (se suele comenzar escribiendo con letras mayúsculas ya que es menos complicado hacer el trazo). Las ilustraciones siempre son importantes por lo que deberían ser de calidad.

Para crear un cuento en clase necesitamos seguir una serie de estrategias:

            - La lluvia de ideas es la mejor forma para comenzar. Hacer preguntas tipo ¿Os gusta a todos? ¿Lo cambiamos? Da muy buenos resultados.

            - El Encadenado (oral). El profesor comienza la historia y los niños la continúan, pero con "coherencia" entre las ideas. Aquí se debe aceptar siempre las aportaciones de los niños.

            - La técnica del libro viajero en la que cada niño completa un hoja.

Para introducir la poesía en nuestras aulas, debemos tener en cuenta todas estas características (la psicología del niño, los gustos, que la estructura sea adecuada y que el lenguaje sea lo suficientemente claro y conciso para que el niño lo entienda).  

A partir de la LOGSE surgió un boom de estrategias para la creación imaginaria. Cambió el concepto de poesía. Durante siglos ha ido evolucionando la forma de crear los distintos géneros literarios, antes utilizaban mucho los géneros literarios, ahora menos.

La literatura se diferencia de no literatura por el uso de la función poética.

Lo primero que se descolgó de la rima fue la prosa. La narrativa se comenzó a escribir en prosa.

Lo segundo que se descuelga de la poesía es el teatro. En el siglo XIX se dejó de hacer. Aún así hasta el siglo XX no se hace definitivamente.

La poesía sigue respetando el ritmo y la rima hasta principios del siglo XX.

Respecto a la creación en prosa, sin duda hay que destacar a Gianni Rodari (escritos, pedagogo y maestro). Apuesta por educar a los niños con forme a sus intereses. Trabaja en colegios con niños sin creatividad. Asegura que son los seres más creativos pero que la pierden cuando acceden al ámbito escolar y los adultos los mediatizamos perdiendo así la creatividad.

"Gramática de la fantasía" es su primer libro de estrategias para fomentarla. Deja ver como pensamiento y lenguaje están relacionado y que por lo tanto para dejar volar el lenguaje, hay que dejar volar el pensamiento, anima a trabajar menos la gramática y más la fantasía.

Sus estrategias son:

            -La técnica del binomio fantástico (la más "famosa" para los niños). Ésta consiste en pedirle a los niños que digan dos sustantivos que no tenga nada que ver entre sí (sustantivo no es una palabra que conozcan por lo que la cambiaríamos por nombre, cosa, etc.)

            - La hipótesis absurda. Consiste en preguntar cosas como: ¿Qué ocurriría si supiéramos que un planeta viniese a impactar contra la tierra? ¿Qué pasaría si pudiéramos teletransportarnos?

            - El error creativo. Es otra estrategia que se aprovecha del error de alguien para hacer una historia o hablar sobre ello.

            - La estrategia de cambiar el final del cuanto. A los niños les encanta este tipo de retos y de implican mucho.

            - Situar al protagonista del cuento en otra época.

            -La estrategia del cuanto absurdo. Consiste en realizar una ficha como esta:

- Había una vez... (los niños proponen)

-Que se llamaba...

-Cuando llovía...

-Entonces...

-Se conocieron...

-Y...

- Colorín colorado...

Una vez que tienes todas las fichas se recortan y se colocan de tal forma que puedas mover las fichas que quieras quedandote, por ejemplo, con el principio (había..) de la primera ficha de la segunda persona, el nudo (cuando llovía..) de la penultima y el final (y...) de la primera. Su resultado es absurdo apareciendo múltiples cuantos por núcleo.

Respecto a la creación en verso decir que se trabaja la poesía a través de juegos poéticos.

En clase hicimos un taller de verso (Letanía) con comparaciones con mi mamá:

"Mi mamá es como una princesa.

Mi mamá es como un sol.

Mi mamá es como un arcoíris.

Mi mamá es como una flor..."

Existen distintos taller en prosa de hipótesis absurdas, de cuentos múltiples por núcleos y de distintas técnicas. Algunos ejemplos son:

            - Poemas encadenados: repetición de la palabra al final de cada frase. Otro ejemplo que hicimos en clase fue:

Cuando crezca quiero ser como mi mamá

mi mamá es como el sol,

el sol brilla cuando sale la luna...

            - Cuestiones temporales: se realiza una pregunta, otra persona responde y la siguiente convierte en pregunta la respuesta del anterior.

¿Qué tiempo hace hoy?

está lloviendo

¿Por qué hay está lloviendo?...

            - Letanías: Como ya he mencionado arriba, están compuesta por versos. Cada verso es una frase completa. En ese caso (de arriba) utilizamos las comparaciones con "como".

                  - Metáfora: omitiendo el "como".

¿Qué es?

Es como un...

            - Acrósticos: División de las letras de una palabra, a partir de las cuales formaremos unas nuevas.

Fue una de las últimas actividades que realizamos en grupo. Nos pusimos en parejas y realizamos un acróstico del compañero. El acróstico de mi nombre lo realizo mi compañera Andrea, este fue su resultado:

Murcian

   Amigable

Risueña

    Inteligente

Webgrafía:

http://concepru.blogspot.com.es/

http://biblioabrazo.wordpress.com/

Luvit: Articulo de Irune Labajo: “El pensamiento poético en la infancia”

Borrador Reflexión Bloque III

Reflexión del bloque III

Este bloque ha sido uno de mis preferidos por ahora. Me encanta contar cuentos, saber cómo contarlos y poder captar la atención de los niños con la lectura.

Es muy importante saber hacerlo bien y, para ello, es muy importante saber lo que le estamos contando y  sobretodo saber qué queremos conseguir y despertar en ellos.

Las tres formas que existen para hacerlo son, como ya he mencionado en el desarrollo del tema, el cuentacuentos, la narración con libro y la lectura.

El cuentacuentos es, desde mi punto de vista, el más divertido ya que consigues meter al oyente en la historia y hacerlo partícipe de ella. Los niños disfrutan mucho viéndolo y participan sin dudarlo. Pero la complicación que tiene este tipo de transmisión es que la preparación que debes de realizar es mucho más complicada y más elaborada que en las demás formas.

La narración con libro me parece una gran técnica, ya que, recurrir a las ilustraciones como apoyo visual hace que el espectador, en este caso los niños, tengan menos posibilidad de distracción y una mayor implicación ya que les puedes preguntar qué es lo que ven o qué es lo que más les gusta. También favorece el diálogo entre ellos como: mira el pez, su escama, ¡un pulpo!, etc.

Y, por último, la lectura. Ésta a priori parece la menos entretenida, pero bien llevada es capaz de captar al niño tanto como las otras dos formas. Además juega con un gran arma a su favor, al no haber ningún referente visual, ayuda a desarrollar la imaginación.

Dominar estas tres técnicas o al menos una de ellas es básico e imprescindible para nosotros como futuros maestros/as.

Borrador Actividad Bloque III

Actividad del Bloque III

En clase, llevamos a cabo una actividad la cual consistía en un taller cooperativo de comunicación literaria en grupos de tres. Cada persona escogía una de las tres estrategias: el cuentacuentos, la narración con libro o la lectura.

A mí me tocó la narración con libro y escogí el libro "El pez arcoíris".

Elegí este cuento porque lo tenía que narrar y enseñar, a la vez, las ilustraciones. Éstas  me parecieron adecuadas para los niños, ya que, son de colores muy llamativas y brillantes.

No me costó narrarlo y ni mucho menos me puse nerviosa. Mis primeras compañeras fueron Sara y Bea.

Decir que mi preparación para esta actividad fue sencilla. Me leí el libro como cuatro veces, tiempo necesario para aprenderme el transcurso de la historia y algunas frases. A continuación se lo narre a dos personas en distintas veces y listo. Por suerte, me dieron algunos consejos que creían convenientes, los cuales apliqué en la actividad como, por ejemplo, señalar algunos dibujos y sus partes mientras lo narraba.

Fue muy gratificante contárselo a mis compañeros/as ya que siempre ponemos interés por el trabajo del otro.

Mientras lo narraba, miraba sus caras de interés e incluso algunas hicieron preguntas como si de niños se tratase. Algo que me pareció muy adecuado ya que en el aula, momentos como esos se van a dar continuamente. Mi reacción fue para de narrar y contestarle a la pregunta. Lo que más me costó fue continuar, ya que, tuve que hacer un pequeño recordatorio de por dónde nos habíamos quedado. Pero creo que supe salir bien de la interrupción y reconducir adecuadamente la narración.

La sinopsis del cuento es la siguiente: Arcoiris es el pez más hermoso del océano, con sus preciosas escamas de mil colores. Pero a pesar de su belleza se siente muy solo. ¿Por qué los demás peces no quieren jugar con él?

Este libro, además de su gran característica que son las ilustraciones, nos enseña la gran importancia de saber compartir. Una de las tareas que los niños de infantil la tienen pendiente.

Las evaluaciones de mis compañeros fueron positivas. Todos comentaron la buena elección que hice del libro, las ilustraciones les encantaron y todo querían tocarlas.

Respecto a mi modo de narrar, me comentaron, de forma positiva, el tono que puse, los cambios de tono según transcurría los acontecimientos, los barridos que realizaba a todos los que estaba escuchando, la vocalización y la forma tranquila de narrar, aunque decir, que con mis primeras compañeras lo hice más rápido, supongo que fue porque fue la primera vez.

El contexto ideal donde realizaría esta actividad seria en el rincón de lectura o, en su defecto, en la asamblea. Los colocaría en frente mía, realizando un semicírculo donde todos pudieran verme. Según viese la situación, me sentaría en una silla o me arrodillaría en el suelo con ellos, con el propósito de acercarme más para implicarlos en la historia. Por supuesto haría pequeñas preguntas para que me contestaran con monosílabos y, cómo no, contestaría e interrumpiría la lectura si sale algún tipo de conversación o pregunta, con el fin de continuar más tarde o si ha salido un tema que les vea interesados y es imposible reconducir la lectura, sin lugar a dudad, dejaría el cuento para otra ocasión y continuaría con la conversación.

Borrador Bloque III

LA HORA DEL CUENTO

Nosotros como maestros/as, la forma que tenemos de hacer partícipes a los niños de la literatura es leyéndoles los cuentos nosotros, ya que ellos no saben leer.

Debemos de tener en cuenta que, en la mayoría de las ocasiones, la autonomía para el disfrute personal de la lectura no se adquiere hasta los ocho años.

Los niños pueden disfrutar individualmente de los libros viendo las imágenes, sobre todo de los álbumes de imágenes. A los niños les gusta el contenido y el acto afectivo de la lectura porque ellos reciben el momento de la lectura como un regalo que les hacemos a ellos.

En educación infantil, contagiados e influenciados por educación primaria, intentamos que todo aquello que hacemos en el aula con los niños tenga una intención didáctica, y no nos vale con sólo el disfrute del niño que esta tan o más importante que el objetivo didáctico. Cuando les contamos un cuento a un niño nuestra principal intención debe ser el disfrute de los niños con al acto de leer, no el acto de intentar enseñarles algo.

En el libro “Como una novela” de Daniel Pennac se trata de los diferentes estadios por los que pasamos en relación con la literatura. Estos estadios comprenden desde el primer momento que nos acercamos a la literatura por medio de nuestros padres hasta que nos obligan a leer y nos hacen exámenes de los contenidos de esos libros. En estos momentos realmente no disfrutas de la literatura.

La lectura requiere de una dedicación constante. Entendemos que debido a que esa obligación de leer no conseguimos que nos guste la lectura hasta que somos libres de poder elegir nuestros propios libros. Y aun así hay gente a la que no le gusta leer.

En las aulas lo que debemos hacer es crear un mayor abanico de libros donde puedan elegir los alumnos y sobre todo no hacerles preguntas sobre contenidos del libro. En infantil podemos hacer preguntas pero debemos tener en cuenta que los niños tardan más tiempo en quedarse con los detalles de las historias, por eso cuando llevamos un libro nuevo a clase los niños nos piden que lo leamos varias veces, para poder fijarse en todos los detalles. La primera vez que les leamos un cuento debe ser un regalo y no hacerles después preguntas objetivas, aunque sí que podemos preguntarles si les ha gustado.

Si lo que queremos es trabajar la comprensión y saber de qué se ha enterado cada niño deberemos esperar hasta la segunda o tercera vez que lo leamos para hacerles preguntas más específicas.

Lo que nunca debemos hacer es explicar algo que les hayamos leído, ya sea cuento, poesía o cualquier tipo de texto, debemos dejarles a ellos que usen su imaginación, que creen sus propios personajes y que interpreten los que ellos creen que quiere decir el texto. No debemos crear el aprendizaje de los otros, cada uno debe ir creando su aprendizaje por sí mismo y a su ritmo, nosotros somos mediadores entre el concepto y su aprendizaje.

Los niños aprenden unos de otros, aunque sean egocéntricos se dan cuenta de la diversidad y aprenden de ella.

Hay diferentes estrategias para contar un cuento y son:

CUENTACUENTOS: es la estrategia estrella. Consiste en la narración de un cuento por parte de una persona sin ayuda de ningún soporte físico, aunque sí que podemos ayudarnos de algo cercano al cuento, como una marioneta, un sombrero, etc., trabaja la imaginación ya que tiene que ir imaginando todo lo que se va contando. Es muy importante trabajar la imaginación ya que cuanto mayores seamos menos poder de imaginación tenemos, ya que se va perdiendo debido a que hoy en día todo lo que nos rodea son imágenes y ya no tenemos que imaginarnos nada.

En un cuentacuentos podemos interaccionar con el público, incluso meterles como protagonistas en el cuento.

El cuentacuentos trabaja muchas cosas, pero sobre todo, la imaginación.

LECTURA: lectura literal del texto. Tenemos que tener en cuenta la edad del cuento que vamos a leer, ya que debemos seleccionarlos bien. Si, aun así, hay alguna palabra importante que creemos que los niños no van a entender, se las explicamos antes de empezar a leer el cuento. Si las palabras que creemos que no van a entender no son esenciales para que entiendan el cuento, les contaremos el cuento y que ellos saquen sus propias conclusiones y después les preguntaremos que han entendido y trabajaremos con esas palabras.

Cuando son más pequeños podemos irles enseñando las imágenes según vamos leyendo o leerlo entero y, así, que aprendan a esperar, a tener paciencia, y les enseñamos las imágenes al terminar. Con esta forma trabajamos, además de la paciencia, la atención.

NARRACIÓN CON LIBRO: consiste en contar la historia enseñando las imágenes. Permite interactuar con los niños y ayudarles a fijarse en los detalles.

Es la estrategia más adecuada con niños del primer ciclo de infantil. Aunque en el segundo ciclo también les gusta.

Las estrategias que más nos permiten interactuar con los niños son con la narración con libro y el cuentacuentos.

Debemos ser expresivos pero con cierto cuidado. Debemos cuidar la modulación de la voz a la hora de las preguntas.

Hay que tener cuidado al cambiar las voces a los personajes, ya que no tenemos tantos registros como personajes puede haber en una historia y si empezamos a ponerles voces podemos llegar quedarnos sin registros y usar la misma voz para varios personajes. Solo debemos cambiarlos cuando los personajes sean tres o menos de tres. No hay ninguna razón objetiva para hacerlo.

Webgrafía:

Tonucci, Francesco. El nacimiento del lector. (Luvit)

http://www.peques.com.mx/la_importancia_de_contarles_cuentos_a_los_ninos.htm

-Pennac-Como-Una-Novela

Borrador Reflexión Bloque II

REFLEXIÓN DEL BLOQUE II

El desarrollo de este tema se ha centrado en los textos folclóricos. Llevamos escuchando los mismos cuentos desde que éramos pequeños, la mayoría de nosotros no eremos conscientes de su origen folclórico.

A nivel personal, he de admitir, que fue una sorpresa enterarme que de que algunas de las obras eran folclóricas  y que por tanto no venían de un autor en concreto, sino de la mezcla entre el paso por las gentes del pueblo y el paso del tiempo.

Especial mención quiero hacer sobre la factoría Disney. Sabía que variaba las historias y creía que las adaptaban pero, sorprendentemente, en algunas historias no es así. Ni siquiera las adaptan sino que la cambian sin más, sin respetar a veces el motivo del viaje iniciático o la conclusión.

Es sorprendente y de agradecer el valor histórico que poseen estos cuantos, su capacidad de conservación y, sobretodo, el conseguir traerlos hasta nuestros días, haciendo nuestra la responsabilidad de conservarlos.

De este bloque me quedo con lo aprendido a preservar lo que es sagrado para respetar la obra, haber podido aprender sobre su estructura, las fases que sigue el viaje iniciático, etc. Tenemos una gran base para llevar a cabo nuestras propias adaptaciones de cuantos. También, hemos aprendido cuando un libro es una adaptación y cuando una traducción, de esta forma hemos descubierto que los hermanos Grimm eran recopiladores y que por tanto sus recopilaciones son la más cercano a un texto original que hay.

Sin duda, lo más importante de este tema es saber que los textos folclóricos no son para niños de infantil. No es apropiado contárselos en versión original ya que tratan temas que no son adecuados a los gustos, necesidades e intereses de los niños. Tratan temas de sexo, violencia, enfermedades, etc.

Por ello hemos aprendido a adaptar estos cuentos, teniendo en cuanta los momentos evolutivos de los niños.

Actividad voluntaria Bloque II

TODA CLASE DE SERE

Había una vez, en un bosque muy muy escondido vivían unos seres muy curiosos. Se trataban de unos ser muy especiales. No había ningún ser igual que otro, todos eran diferentes a excepción de una cosa. Todos eran tan pequeños tan pequeños como una hormiga recién salida del huevo. Unos tenían pelo, otros no, unos tenían antenas, otros tenían ojos, unos tenían dientes, otros pinchos...¡Todos eran muy diferentes! Y por eso todos los animales del bosque los llamaban la familia de toda clase de seres. Vivían como una gran familia sin importar las diferencias que había entre ellos.

Al caer la noche, todos se agrupaban en la gran corteza del gran árbol seco y hueco para dormir todos juntos y sentirse protegidos.

Todas las mañanas, cuando salían los primeros rayos de luz del sol, todos se ponían en marcha. Los mayores salían en busca de comida, mientras que los pequeños salían a jugar a la plaza del bosque.

Así pasaba un día tras otro hasta que un día el sol no salió. Todos los seres se quedaron dentro de la gran corteza del gran árbol seco y hueco sin saber qué hacer. Sin la luz del sol nadie se atrevía a salir fuera.

Uno de entre todas las clases de seres se le ocurrió una idea. Salir a buscar a la Reina del bosque para preguntarle dónde estaba el sol. A todos les pareció una buena idea pero...¿Quién iba a ser el valiente?

Nadie se ofrecía voluntario hasta que de repente, una voz que se escuchó muy bajita dijo:

-       Yo iré!

Este ser era Eva, uno de los seres más jóvenes y bellos de todos. Tenía unos ojos negros muy grandes pero solo veía cuando había luz, de noche no veía nada. También, tenía unas antenas largas amarillas que le servían para comunicarse con todos los seres vivos que también tuvieran antenas.

¡Eva es perfecta! dijeron todos. Tiene antenas para comunicarse con la Reina Caracol.

La Reina Caracol, era una reina muy buena. Avisaba a todos los seres del bosque de cuándo iba a llover y cuando iba hacer sol. Pero esta vez no avisó de que el sol no iba a salir y por eso, la familia, toda clase de seres, querían hablar con ella.

-       ¡Eva es la mejor, Eva es la mejor! - Gritaban todos muy contentos-

Pero Eva dijo:

-       Podré hacerlo pero hay un problema. ¿Cómo vuelvo a casa sin perderme? El reino de la Reina Caracol está lejos y el bosque es muy grande.

El ser más anciano de toda clase de seres dijo:

-       Hay que pensar algo que le sirva a Eva para que no se pierda y pueda volver a casa.

Todos comenzaron a pensar y se les ocurrieron miles de ideas, como por ejemplo, hacer un mapa pero no le servía porque no había luz del sol, tirar miguitas de pan por el camino pero los animales del bosque se lo comerían, hacer una cuerda de hojas pero tampoco podían porque no veían...Muchas cosas pensaron pero no le servía ninguna.

Pasaron las horas y horas y nadie sabía qué podían hacer para que Eva no se perdiera.

Hasta que por fin, el ser más anciano de toda clase de seres dijo:

-       Si todos nos cogemos de las patas y nos ponemos en fila, llegaremos hasta el reino de la reina Caracol sin que Eva se pierda.

Todos saltaron de alegría y dijo Eva:

-       ¡Claro! si vamos todos juntos, nadie se perderá.

Así que todos, desde el más pequeño, hasta el más anciano se cogieron las patitas e hicieron la fila más larga que todo ser del bosque había hecho jamás.

Juntos llegaron hasta el reino de la Reina Caracol y cuando Eva fue a preguntarle ¿Sabéis que paso?

Que salió el sol.